Conclusions

Hola,

Tot i que al meu Pràcticum encara li falten unes 4 o 5 sessions, ha arribat el moment de fer les conclusions fins al moment.

Aquestes segones pràctiques, que han estat la continuació de les primeres que vaig fer, han estat, fins al moment, molt més enriquidores que les primeres. La implantació, una altra vegada, del Taller d'Habilitats socials ha estat del tot gratificant i m'ha fet sentir molt més professionals, amb moltes més eines, que no pas durant el Pràcticum I. Gaire bé han estat, seran, tres trimestres dins una escola, una escola vista des de la perspectiva interna, deixant de banda l'haver estat alumnes. Estant dins, a la banda dels mestres, veus la feina que arriben a dur a terme, cosa que com a estudiant no arribes mai a creure. Una demanda, un dubte que t'exposen et porten a revisar tot allò que has après durant els anys, ja sigui de psicòleg, criminòleg o, com gairebé, psicopedagog. També veus i vius el dia a dia, la col·laboració, l'ajuda i la necessitat dels companys...

A banda de tot això, també he pogut fer passacions de tests psicològics, tasca que t'aporta una responsabilitat important donat que dur a terme el diagnòstic d'un alumne de cara a poder millorar la seva estada escolar, és quelcom de vital i més encara en casos d'alumnes amb NEE.

En general puc dit que trobaré a faltar anar a l'escola.

Fins la propera.

5è dia

Bon dia,

Després d'uns dies sense taller, amb excursions, ponts i demés, s'ha reprès la tasca. Deixada de banda la suposa poca eficàcia del mateix, sembla que les alumnes tornen a estar animats. Avui, simplement, buscarem parlar bé de l'altre.

Ens posem en rotllana i cada un agafa un paper. A la part superior posa el nom i doblega el paper per la punta per tal que només es vegi el nom. Un cop fet es passa el paper al company de la dreta i aquest hi escriu quelcom de positiu de la persona. Escriu i doblega. AL final, cada un té una mena de ventall de paper amb tot allò que han apuntat els companys.

Avuí no es parla del que posa o deixar de posar, cada un s'endú el paper a casa, el llegeix i a la propera sessió es comentarà.


A banda del taller, he passat un test McCarthy a un nen de primer de primària. Sempre m'ha passat el mateix, els resultats dels test sempre són molt més elevats del que jo puc arribar a intuir... No ho entenc.

Fins aviat

4art dia

Hola,

Comencen a arribar les complicacions. Fins al moment tot ha anat com era previst, amb les seves complicacions incloses, però en aquesta última sessió ha estat necessari fer un canvi de plans. A l'hora del pati hi ha hagut un picabaralla entre dos dels alumnes del grup problema, fet que ens ha portat a eliminar la sessió i atendre aquests dos alumnes.

Fins aquí tot pot semblar "normal" però en el moment en que un d'ells et diu que això és culpa dels tallers que estem fent... donat que no funcionen...

La veritat que no he sabut on posar-me en aquell moment. S'ha canviat de tema i queda pendent de comentari en la propera sessió.

Fins la propera.

3er dia

Avui ha estat una jornada sense taller d'habilitats socials. El grup ha marxat d'excursió i la tutora de pràctiques m'ha proposat dur a terme diverses tasques:

- observació a l'aula d'un alumne de 6è de primària amb dificultats en el comportament
- observació a l'aula d'una alumna de P4 amb dificultats auditives
- acompanyament dins l'aula d'un alumne de 1er de primària d'un alumne amb baix QI

Aquestes experiències han estat força interessants però, personalment, m'agrada molt més la tasca que es pot dur a terme a partir d'ESO, que no pas a primària o infantil.

Fins la propera.

2on dia

Hola,

En aquest segon dia de pràctiques ja s'ha començat a implementar el taller.

No és fàcil. Tot i tenir l'experiència del quadrimestre passat, haig de dir que costa i molt. Cada nen és una realitat, prové d'una família, d'un ambient,... Té una manera de pensar d'actuar, d'opinar i la veritat és que "entrar dins" de cada una d'aquestes personetes no és tasca senzilla.

Avui s'ha intentat, igual que durant la primera sessió el curs passat, realitzar una tasca ben senzilla, establir una petita conversa que inclogui quelcom tan fàcil com:
- Hola! Com estàs?
- Bé! Gràcies.

Sembla tasca fàcil, però no ho és, i més encara si els participants són noi/noia.

Aquí és on veiem que, a la dificultat que poden presentar de per sí, es suma l'edat, els canvis, l'inici de l'adolescència,...

Força interessant!!!

Fins la propera.

1er dia

Les pràctiques es desenvolupen els divendres en el si de l'Escola Augusta de Barcelona. Es busca, en aquest  Pràcticum II, seguir amb la tasca que es va iniciar durant el primer Pràcticum de Psicopedagogia.

En aquest cas, la intervenció es fa a 1er d'ESO donat que, a l'ésser alumnes que inicien la secundària, es vol intervenir des d'un inici per així, intentar evitar possibles conductes agressives o violentes en cursos posteriors.

La primera sessió, bàsicament, es centra en l'exposició del que es farà, explicació del taller, el per què d'aquest, dubtes, preguntes,...

El funcionament serà senzill, cada divendres, durant l'hora de tutoria, la classe es dividirà en dos grups, un grups serà el que pot arribar a causar conductes no desitjades (el grup és el mateix que a 6è de primària), i l'altre el grup que no presenta, d'entrada, cap tipus de problema de convivència.

El grup problema treballarà amb els psicopedagogs i l'altre anirà a fer activitats amb el tutor, amb qui ja s'han pactat una sèrie d'activitats.

El proper divendres comencem.

Fins la propera.

El Projecte de Pràctiques

1. Títol de l’informe

Intervenció en l’àmbit educatiu de 0 a 18 anys: Un Taller d’Habilitats Socials a 1er d’ESO per problemes de violència i agressivitat.

Com podrem veure al llarg del present document, la intervenció que es vol dur a terme està centrada a l’Escola Augusta de Barcelona, on s’ha dut a terme el Pràcticum I de la llicenciatura, iniciant un Taller d’Habilitats Socials per a eradicar els problemes de convivència que es donen en el primer curs de l’Educació Secundària Obligatòria.

2. Selecció de l’àmbit d’intervenció en un sentit ampli

En el context concret que ens trobem, l’Escola Augusta de Barcelona, que s’inclou dins l’àmbit d’intervenció triat, l’àmbit educatiu de 0 a 18 anys, trobem que s’ofereix assessorament psicopedagògic individualitzat, tant pels alumnes com per a les famílies de totes les etapes escolars. Es realitza una tasca conjunta amb el professorat i resta de professionals del centre. Tant mateix, s’ ofereix suport tècnic al professorat fent, per exemple, la valoració de necessitats educatives de l’alumnat en l’àmbit acadèmic i escolar, concreció de propostes d’intervenció educativa i la col·

 a les rodalies del centre fora d’hores lectives.

A partir d’aquesta situació, que està afectant al rendiment acadèmic de la resta d’alumnes de 1er d’ESO, a la convivència fora de l’aula amb la resta d’alumnes del centre, i fins i tot a la tranquil·litat d’alguns pares laboració en la planificació d’estratègies organitzatives i didàctiques per a l’atenció a necessitats educatives de l’alumnat.

L’àmbit seleccionat avarca un rang d’edats molt elevat, per tant, les tasques del psicopedagog seran diverses segons les necessitats que es donin i depenent del grup edat que sigui. En el nostre cas particular, farem una intervenció en els alumnes de 1er d’ESO on, des de fa alguns mesos, per part d’alguns membres del grup classe, és una escola d’una única línia, estan havent-hi comportaments agressius de cara a la resta de companys de l’aula, a altres classes durant les hores d’esbarjo i, fins i tot que han trucat preocupats per la situació,  s’ha decidit dur a terme una intervenció per part del psicopedagog implantant un Taller d’Habilitats Socials.

Seguint la informació que ens proporciona la Guia del Pràcticum de la llicenciatura podem dir que les intervencions que es duran a terme seran:

-          Suport al Pla d’acció tutorial

-          Col·laboració en l’establiment de vincles família-escola-comunitat

3. Raons de l’elecció, interès i prospectiva professional en relació a aquest àmbit i descripció de l’àmbit

Per a donar resposta en aquest apartat,com ja vàrem explicar en el preprojecte del primer pràcticum, cal situar al lector en la realitat laboral del l’alumne que redacta el present document. Com a professor particular, especialitzat en trastorns des de fa 8 anys, se’ns desperten diàriament dubtes sobre de quina manera poden arribar a afectar trastorns com el TDAH o un baix coeficient intel·lectual a nivell escolar, és a dir, de quina manera es desenvolupen aquests alumnes dins l’àmbit escolar, com es relacionen amb els iguals i quines diferències significatives es poden donar en la seva conducta dins l’aula, en els espais comuns de l’escola, a l’exterior d’aquesta i a casa.

Per tant, i a partir del cas concret d’un dels nostres alumnes tutoritzats a casa, de la realitat del centre que ens ha anat explicat al llarg dels anys i la informació que ens va proporcionar la tutora externa durant la primera entrevista que vàrem mantenir, hem volgut apropar-nos a la realitat del dia a dia de l’escola i conèixer a fons els instruments que podem emprar per a intentar redirigir la situació del centre en relació, com ja hem mencionat en l’apartat anterior, als alumnes de 1er d’ESO.

Per altra banda, el fet d’haver demanat continuïtat al mateix centre es fonamenta en la necessitat que s’ha despertat en nosaltres de poder acabar d’implantar el projecte iniciat en el transcurs del primer pràcticum.

4. Justificació de l’elecció del tutor de centre

La  principal motivació de l’elecció del tutor extern de pràctiques ve donada per la realitat del centre en el que durem, i que ja hem dut a terme, el primer pràcticum de la llicenciatura.

L’Escola Augusta de Barcelona és un centre situat a la part alta de la ciutat que acull tota mena d’alumnes que presenten diferents realitats; alumnes amb NEE, alumnes dislèctics, alumnes amb TDAH, alumnes expulsats d’altres centres... Per tant, la tasca de la professional que ens tutoritzarà el pràcticum, llicenciada en psicopedagogia, és molt àmplia i ens pot proporcionar molts coneixements, a banda dels concrets, de la intervenció que proposa aquest projecte.

El perfil professional de la psicopedagoga de l’Escola Augusta està emmarcat dins la intervenció en l’àmbit escolar de 0 a 18 anys i en concret dur a terme tasques de:

-          Diagnòstic en educació

-          Atenció a la diversitat i escola inclusiva

-          Assessorament per a l’elaboració i la implementació de plans individualitzats per a alumnes amb necessitats educatives especials.

-          Assessorament curricular, didàctic i metodològic

-          Suport al Pla d’acció tutorial

-          Innovació i millora institucional

-          Assessorament a les famílies

-          Col·laboració en l’establiment de vincles família-escola-comunitat

Al llarg del Pràcticum I ens ha anat instruint en tots aquells coneixements de la psicopedagogia en general així com en el cas concret del Taller d’Habilitats Socials.

5. Fomamentació teòrica de l'informe

En l’actualitat vivim en una realitat on la violència es troba en els fonaments de l’agressivitat, ja sigui verbal o física. Com sabem, les escoles són uns dels pilars fonamentals del funcionament social i per tant, el viu reflex del que passa en la vida quotidiana fora dels centres.

Aquesta violència que es plasma en el dia a dia de l’Escola Augusta, podria donar-se de manera multidireccional tal i com passa en molts altres centres, però en el cas concret, aquesta violència, aquesta agressivitat la trobem únicament entre el grup alumnes, és a dir, no existeixen actituds inadequades dels alumnes de 1er d’ESO envers els docents. Aquest factor el podríem englobar dins el que expliquen Badado y López (2002), on “entre los casos de violencia escolar relevados por los docentes y preceptores, la misma es protagonizada por los alumnos y exclusivamente entre ellos”. Tanmateix, trobem visions de la situació de violència que es viu actualment a les escoles en general molt més ampliades, on es parteix de la premissa d’un tirà domèstic (Castells, 2012), és dir i seguint a Castells (2012), “nens farcits de poder que tiranitzen els seus familiars, mereix un capítol a part dins dels trastorns conductuals del col·lectiu infanto-juvenil. Des del moment en què un nen és etiquetat com a «especial» per les seves característiques personals que –segons els progenitors o mestres– el diferencien de la resta, les possibilitats que es facin errades educatives a la família augmenten exponencialment. El graó següent al «tirà domèstic» és el de «perdonavides o botxí escolar», que contempla l’assetjament entre iguals (bullying) que s’estableix en el marc docent”.

Per tant, ens trobem davant dos enfocaments que poden arribar a estar relacionats, fet que com a psicopedagogs, a partir de la intervenció, haurem de desgranar per a poder arribar a una solució dels problemes de violència que presenten els diferents alumnes implicats en aquesta situació.

Com a possibles actuacions trobaríem:

-          Desenvolupament i fonament del diàleg (Uribe, Castañeda i Morales, 1999)

-          Gestió democràtica de l’aula (Trianes, 1996)

-          Educació en valors

-          Aprenentatge cooperatiu (Escámez, García i Sales, 2002)

Fets que hem plasmat i seguirem aplicant en el:

Ø  Taller d’Habilitats Socials